UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA SUL-RIO-GRANDENSE
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO MÍDIAS NA EDUCAÇÃO
POLO JAGUARÃO

O USO DE TECNOLOGIAS NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INOVADORAS NO ENSINO DA LÍNGUA ESPANHOLA

Jauna Cañizares

22/04/2012
Título do Projeto: O Uso de Tecnologias no Processo Ensino-Aprendizagem: Práticas Pedagógicas Inovadoras no Ensino da Língua Espanhola

Escola: E.M.E.F.General Antônio de Sampaio.
Série: 6º ano até a 8ª série.
Disciplina envolvida: Língua Espanhola.
Justificativa:
O desenvolvimento do projeto O Uso de Tecnologias no Processo Ensino-Aprendizagem: Práticas Pedagógicas Inovadoras no Ensino da Língua Espanhola trará ao aluno dentro do processo ensino-aprendizagem a oportunidade de ter contato com a Língua Espanhola, tendo em vista que, além de ser uma disciplina do currículo é também uma das opções de língua estrangeira no ENEN, prova que dá acesso ao aluno em um curso superior.
Outro aspecto importante nesta análise alusiva a temática da investigação vincula-se a escola, que servirá de cenário e receberá a intervenção como forma de técnica investigativa, esta, se localizada na cidade de Jaguarão, região de fronteira com o Uruguai, país falante do espanhol.
Desta forma, percebemos que é um desafio para o professor de língua estrangeira desenvolver uma boa fluência na oralidade e na escrita da segunda língua, desenvolvendo somente um trabalho de contato com a língua espanhola, através de aulas, mesmo que dinâmicas, sem a utilização da gramática prescritiva e memorização do léxico. Por isso, a ideia de discutir o trabalho com a língua estrangeira de maneira mais lúdica utilizando-se de recursos midiáticos.

2. Problema e questão inicial
Os recursos midiáticos que envolvem ferramentas de comunicação e interação, quando usados de forma pedagógica, podem se configurar em instrumentos lúdicos de promoção da aprendizagem do aluno de língua estrangeira?

3. Campo teórico
Sabe-se da importância dos recursos midiáticos, como dispositivo pedagógico no processo do ensino e aprendizagem, nesse sentido pode-se destacar que:

[...] os dispositivos pedagógicos são estratégias e materiais a que se pode recorrer na prática educativa, estratégias e materiais que são concebidos criticamente e elaborados como propostas educativas adequadas a características sócio-culturais [...] (CORTEZÃO, 1998, p. 32)

As tecnologias existentes têm muita importância no processo de ensino e aprendizagem, uma vez que estamos em plena era digital, sendo de suma importância para os alunos envolvidos conhecerem e interagirem com estas novas ferramentas advindas do mundo globalizado.
Acredito na importância da utilização de ferramentas tecnológicas para enriquecer a prática pedagógica na sala de aula, pois sabemos que a maioria dos alunos de hoje tem acesso a diversos tipos de tecnologia. Estes alunos quando chegam à escola, muitas vezes já vem com uma bagagem de conhecimentos adquiridos fora do ambiente escolar e este conhecimento deve ser explorado pelo professor.
Aliadas a estas tecnologias, pretendo desenvolver minhas aulas de espanhol, estimulando a destreza da oralidade, que são entendidas a partir das habilidades de falar e de escutar, de forma lúdica, pois o aluno, nessa situação, torna-se o sujeito de aprendizagem onde são constantemente estimulados a desenvolver sua criatividade e não a produtividade.
De acordo com isto, os PCNs de língua estrangeira (p.65).“deve-se encontrar maneiras de garantir que essa aprendizagem deixe de ser uma experiência decepcionante, levando à atitude fatalista de que língua estrangeira não pode ser aprendida na escola.” E estas maneiras têm que ser de forma que atraia o nosso aluno, então porque não fazer uso das mídias disponíveis e que os alunos adoram no seu dia a dia, como a música, o computador, vídeos, etc.
O estímulo à capacidade de ouvir, discutir, falar, escrever, descobrir, interpretar situações, pensar de forma criativa, fazer suposições, inferências em relação aos conteúdos é um caminho que permite ampliar a capacidade de abstrair elementos comuns a várias situações, para poder fazer generalizações e aprimorar as possibilidades de comunicação, criando significados por meio da utilização da língua, constituindo-se como ser discursivo em língua estrangeira. (PCNs de língua estrangeira, p. 55)

Para os PCN’S o processo de compreensão oral se assemelha muito a compreensão escrita em alguns aspectos, mas uma das grandes diferenças a se destacar são os recursos utilizados pela oralidade, que são os recursos expressivos na reprodução de textos, como por exemplo: o modo com são pronunciadas as palavras, o tom, o ritmo, as variantes linguísticas utilizadas. De acordo com Aragonês (2004 – Pág. 149) a oralidade compreende:“...los gestos y movimientos corporales, la vestimienta, la distancia entre los interlocutores, además de elementos paralinguisticos propios de la voz, como el volumen, intensidad, entonación, pausas, etc.”
Na expressão oral o principal objetivo a ser desenvolvido pelos alunos é a capacidade de ele conseguir se expressar e manter um diálogo em língua estrangeira, pois vive em uma região de fronteira e a maioria deles atravessam a ponte para fazer compras nos free shops do Uruguai. De acordo com Brown y Yules (1983/p.27):

“El estudiante há de ser capaz de expresar sus necesidades – pedir información, solicitar um servicio, etc.” Com o dito vemos que a habilidade de o aluno, que esta adquirindo esta nova língua estrangeira, tem a necessidade de saber se expressar neste novo idioma.”

Essa habilidade muitas vezes é pouco valorizada nas escolas, porque alguns professores creem que o mais importante é passar a nomenclatura gramatical, os verbos, etc. da língua alvo, assim como o é em português. Com isso a expressão oral dos alunos, muitas vezes, não é devidamente trabalhada em sala de aula. Esta destreza implica muitas micro-habilidades, são elas a entonação, a articulação das palavras, a pronunciação, a organização do discurso através de elementos de coerência e coesão, a interação, conhecimentos da gramática, dentre outros, que devem ser trabalhadas devidamente para o aluno conseguir se expressar na língua alvo que ele está adquirindo.
Segundo OCEM (p. 144):

O conhecimento gramatical necessário em língua estrangeira deve levar o estudante a ser capaz de produzir enunciados – simples ou complexos – que tenham uma função discursiva determinada. Essa capacidade, obviamente, vai muito além da simples conjugação verbal, da exatidão no emprego das pessoas verbais ou das regras de concordância, por exemplo.
Assim, o foco da gramática deve voltar-se para o papel que ela desempenha nas relações interpessoais e discursivas.

Diante disto, se faz necessário elaborar atividades que visam o desenvolvimento de inúmeras competências e habilidades nos educandos, buscando evitar a rotina, a improvisação, tendo mais segurança para ensinar, economizando tempo, criando situações de aprendizagem para que o aluno possa encontrar sentido naquilo que está aprendendo.

Mídias Utilizadas:
Computado/internet, DVD, TV, CD, jornais, panfletos, propagandas, xerox.

4. Objetivos
Gerais
•Discutir a eficácia da utilização de recursos midiáticos interativos como elemento promotor do desenvolvimento da compreensão e expressão oral em diferentes situações comunicativas dentro do ensino de línguas.
Específicos
•Identificar se o aluno a partir do uso de tais recursos amplia a sua capacidade de interpretação e tradução de vocábulos;
•Verificar o impacto na ampliação do vocabulário do aluno a partir do uso pedagógico das diversas ferramentas;

5. Metodologia
Este trabalho será desenvolvido junto aos alunos matriculados a partir do 6º ano até a 8ª série da Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. Antonio de Sampaio. O projeto terá uma duração mais ampliada, um ano, porém as primeiras ações de intervenção, que servirão para análise inicial dos dados deste ensaio serão desenvolvidas no mês de abril/maio, durante as aulas regulares que ocorrem as quintas-feiras.
O planejamento das atividades será voltado para um melhor entendimento da Língua Espanhola. Nas atividades serão utilizados recursos como músicas, vídeos, diálogos, trabalhos de pesquisa na internet, material impresso e criação de um blog para postagem dos trabalhos dos alunos.
Acredito que trabalhar na disciplina de Língua Espanhola a oralidade, a gramática e a escrita em sala de aula pode ser interessante e divertido, desde que saibamos promover atividades lúdicas e interativas e que prenda a atenção do aluno e que ao mesmo tempo, faça com que ele aprenda . A música une as pessoas e alegra os ambientes. Segundo Holden e Rogers (2002, 83.), a maioria das pessoas gostam de ouvir música e algumas de cantá-las. Ao lidar com alunos que nasceram em uma era digital, e que em sua maioria tem acesso a um computador, porque não fazer uso destas ferramentas para tornar as aulas mais atrativas, já que os alunos já cantam grandes sucessos em espanhol e assistem vídeos-clipe no computador ou em DVDs.
No desenvolvimento das aulas, serão abordados diferentes temáticas. Buscaremos temas que sejam do interesse dos alunos, temas atuais, temáticas universais. Pretendemos trabalhar com vídeos, curtas, propagandas, notícias de jornais, músicas de forma que possamos prender a atenção do aluno e seu interesse.
Pretendemos auxiliar os alunos a reconhecerem as cadeias discursivas do espanhol, promovendo exercícios e atividades, tendo como objetivo desenvolver estratégias para que tenham uma melhor capacidade de compreensão dos textos sejam visuais ou orais. Qualquer que seja a temática abordada, pretendemos seguir uma sequência para nossas atividades, para explorar a oralidade no aluno e sempre dentro deste contexto trabalhar a gramática de uma forma mais atrativa.
1º Pré-audição: esta atividade se caracteriza pela sensibilização do aluno em relação aos possíveis significados, englobando atividades para o conhecimento do tema, atividade de expectativas, como hipóteses do conteúdo, assim como, ativar o conhecimento prévio do aluno em relação ao conhecimento de mundo; esta, não necessariamente será constituída de um áudio, senão que poderá ser uma imagem, um texto, um vídeo, reportagens, propagandas, panfletos ou outro meio.
2º Fixação clara da tarefa e do objetivo, neste momento será divulgado o porquê daquela tarefa específica e que resultado pretendemos obter com isso.
3º A realização da tarefa propriamente dita, neste momento a tarefa é realizada e o aluno pode, aqui, ver o texto seja ele escrito ou áudio-visual, para realizar a atividade proposta.
4º Avaliação dos conteúdos Será feita pela comprovação da tarefa realizada assim como as respostas e a participação.

6. Cronograma
MAR. ABR. MAI. JUN. JUL. AG.
Memorial reflexivo X
Preparação do Projeto X X
Coleta de dados X X
Carta de intenção X
Execução do projeto X X X X X X
1ª versão do artigo X
2º versão do artigo X
Entrega Final X

7. Referências
ARAGONES, Josefina Prado. Didactica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Editorial La Muralla. S. A. 2004.
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira /Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1998. 120 p.
CORTESÃO, Luiza Da Necessidade de Vigilância Crítica em Educação à Importância da Prática da Investigação-Acção, Revista Educação, Vol. VIII, 1998: 27-33. 1998.
HOLDEN, Susan; ROGERS, Mickey. O ensino da língua inglesa. São Paulo: Special Book
Services Livraria, 2002

GIOVANNINO, Arno. Peris, Ernesto Martín. Castilla, Maria Rodríguez. Blanco, Terencio Simon. Professor em accion 3.
Linguagens, códigos e suas tecnologias / Secretaria de Educação Básica. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. 239 p. (Orientações
curriculares para o ensino médio; volume 1)

Trabalhos realizado pelos alunos.

Foi feita a leitura e uma conversa sobre preconceito racial.